大学英语教育改革（教育国际化背景下的大学英语教学定位研究）

蔡继刚（复旦大学教授）：我说的是大学外语。现在有两种不同的状态。从世界各地大学的角度来看，外语是一种工具，是专业学习和学科信息交流的工具，所以来自北美、西欧、澳大利亚的学生不学习自己的国家。他们学习外语基本上是为了用这门外语参加主流课程，更好地吸收外语的学科信息。不仅仅是北美和西欧，还有香港，我们研究了六所香港大学。我们对日本大学进行调查发现，京都大学、东京大学、早稻田大学使用外语获取信息，他们的学生有非常强的阅读和写作能力。我们再看看中华民国。 1934年，世界大学排名已经很高了。现在北京大学和清华大学排在200位之后。清华大学始建于1911年，到1934年已有近100名学生，可见其教育相当成功。包括中央大学在内，各个外语系基本上都有很多外国人授课，基本上都是引进最先进、最前沿的东西来学习。 1934年的那个时候，我们的国家正处于最辉煌、最辉煌的时期。

我国的外语定位是什么？长期以来，外语一直被定位为我国大学素质教育的重要课程。现在的学生都很脚踏实地。学完外语不考我，我就考四级、六级。你没有给他们提供运用身体技能的地方，这导致了应试教育。王登峰做了一项调查发现，很大一部分大学生将整个学习时间的四分之一以上用于学习外语。这是11月6日发布的全球英语水平指数报告。发现，在亚洲12个国家和地区中，中国排名倒数第二，仅高于泰国，远远落后于日本、韩国、香港。许多。第二个数据是清华大学的孙福初说，大学生通过四六级考试后，看不懂英语文献，写英文论文也乱七八糟。所以，通过了大学英语四、六级并没有什么意义。距离实际应用还很远。日本包括俄罗斯规定中学生要掌握6000个左右的单词，大学还要掌握7200个单词，总共约13200个单词。我们现在的大学只能达到4700，阅读速度很慢。

如今，随着新生英语水平不断提高，大学外语课程以英美文化授课，美其名曰通识教育，我觉得还是有一个问题，这就是我们的工具所在。美国外语教育的人文和工具是有选择性的。美国的人文学科主要是拉丁语、希腊语等外语。要求学生了解并接受欧洲历史和文明的文化价值观，而这些文化价值观是西方博雅教育最重要的元素。普世核心价值观。西班牙语、汉语、阿拉伯语等工具，将这些外语学习视为维护国家安全、保持国际竞争力的工具。我们的外语主要是英语。英语是世界科技、经济、文化的主流交流工具。我们放弃它的工具性，学习它的文化和普世价值观。因此，我们强调英语的人文性，开放了大量的英美文学、硬煤文化、圣经等，我觉得这是一种悲哀。有句话说，与其说是素质教育的需要，不如说是语文老师工作的需要，因为我们老师要要求他转型。他觉得无论走到哪里，我最好的就是英美文学和英美圣经。正确认识素质教育。素质教育不仅仅是人文素质教育，还包括科学素质教育。素质教育不仅仅是西方知识或跨文化知识的传授，更重要的是能力的培养，特别是批判性思维能力的培养。

所以我们必须面对这样一个事实：大多数大学生学习英语是为了考试。通过考试后，大多数学生放弃了英语。浪费了宝贵的教学资源，浪费了学习者的时间和精力。这是徐国章老师说的。我们的外语教育政策存在误判。忽视了各行各业尤其是各科技专业外语技能的培养，忽视了利用外语作为吸收现代科学文化知识为己用的工具。从国家利益的角度考虑外语教学政策，考虑外语教学培养目标和教学方法，这是我们过去做得不够的。

二是外语政策出现调整信号。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要培养大批具有国际视野、熟悉国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。要切实提高大学生的专业英语水平和直接运用英语从事科学研究和工作的能力。我们实际上已经从一个本土国家转变为一个全球国家。我们现在的外语不再仅仅是外语，它们实际上是世界通用语言。我们的视角必须从外语作为学习语言转向为学生提供专业服务。大学在高等教育中的具体作用是什么？是人文教育吗？大学英语必修课是谁规定的？事实上，需要注意的是，大学英语不是一个专业，而是一门课程。谁规定要考四级、六级？当时教育部规定，大学生学习英语四级后，必须参加普通高考。其次，教育部将四级、六级视为学校外语教育质量，教育部与这两点密不可分。这是一个很大的问题。现在涉及到四级、六级考试的方向。我们不会讨论它。因此，大学英语不是一门专业，而是一门课程。是作为专业人才培养的。要求这个专业的人能够和这里的工程师交流，能够阅读这个专业的文献。然而我们的大学英语从来没有对别人的训练方式提出要求。放到我们的教学大纲里，但是闭门打基础，闭门搞基础教育。因此，大学英语成功的标准应该改变。重要的不是你的发音有多漂亮。重要的指标是你作为学生是否会使用英语。学习自己的专业并能够推进自己的职业发展是最重要的。因此，上海市教委这次进行重大改革，决定不针对什么，而是切实推动外语教学的发展。课程定位是服务上海高校本科生的专业学习需求和培养专业人才的总体目标。大学英语教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力和其他英语学术交流能力。