关于改革我国中学英语教育的思考论文（关于改革我国中学英语教育的思考与实践）

根据21世纪社会发展对英语教育提出的要求，按照教育部公布的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》（以下简称《英语课程标准》）教育部1999年11月的《征求意见稿》，结合我国当前中学英语教育的实际情况，当前，应重点思考以下五个主要问题。也就是说，我们要实现以下五个方面的转变。

一、教育思想：从以英语为中心转向以人为本

2、教育目标：从注重掌握知识转向培养综合能力

3、教学原则：从以教师为中心转变为以学生为中心

4、课堂模式：由教决定学向学决定教转变

5、评价体系：变单一的终结性评价为形成性评价与终结性评价相结合

一、教育思想：从以英语为中心转向以人为本

新《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要以人为本的教育理念。以人为本，就是以人的综合素质为基础，以人的可持续发展为基础；我们培养的是一个人格健全、可持续发展的完整的人，而不是简单地关注他掌握了多少单词和句式。先成为成人，再成为人才。英语教育也负有不可推卸的责任来承担这一历史使命。

多年来，许多教师用大量事实证明，英语教学本身不仅要承担掌握语言的教学任务，还应该而且能够充分承担培养学生基本素质和发展能力的教育功能。主要表现在以下七个方面。这七个方面是：思想道德品质、心理品质、思维品质、人格品质、文化素养、学习能力、社交能力。

道德

通过英语教学渗透思想品德教育是教学大纲规定的重要教学原则之一，也是英语教师长期以来研究和讨论的重要课题。教学实践证明，英语教学可以渗透以下几个方面的思想道德教育：

爱国主义和国际主义；人生观、价值观；热爱集体、热爱劳动；遵守法律法规，文明礼貌；行为准则、是非观念；关心他人并学习合作。

心理素质

与IQ（智商）相对应，美国心理学家戈曼提出了情商（EQ）的概念。所谓情商，是指理解、控制、调整和激发自己的情绪，从而增强注意力和创造力以实现一定目标的能力。

显然，戈曼所说的情商大致相当于我们所说的非智力因素，包括兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、个性、毅力等，也相当于情感目标的内涵和外延。新《英语课程标准》提出的课程目标（见第29页图表）。

戈尔曼指出，一个人要想取得事业成功，不仅要有一定水平的智商，还需要有很高的情商。情商是智商发挥作用的重要条件，是应对挫折、抵抗挫折的动力。因此，两者必须同时发展、融合在一起。只有它们互补、融合，才能构成一个人的完整品质。

然而，长期以来，我国的教育注重认知活动，忽视情感活动；只注重智商的发展而忽视情商的发展，导致学生心理障碍严重、挫折承受能力低下。事情进展顺利时，人们会得意忘形；事情进展顺利时，人们会得意忘形。当事情不顺利时，人就会变得悲观、沮丧，这严重阻碍了智力因素的发展。

在英语教学过程中，应为学生提供兴趣培养、好奇心培养、情感培养、毅力培养、性格培养、注意力培养等各方面心理素质的基础训练。这样，在语言方面，可以鼓励他们大胆练习语言，不害羞，不怕犯错误，勇于改正错误，从而提高他们的学习效率。同时，在心理素质建设方面，也帮助他们逐渐养成有竞争力、不怕困难挫折、敢于冒险、敢于迎接挑战、敢于在别人面前表达自己的健康心态。并具有一定的承受挫折和失败的能力。完美的心理素质。

思维品质

语言不仅是思维的主要载体，也是思维的表达形式。英语教学与思维品质的形成有着直接而密切的关系。

在英语课堂的呈现阶段，教师应创设真实或模拟的情境，运用实物、模型、图片、动作、表情、姿势、手势等直观手段，将抽象的、概念性的新语言转化为具体的、视觉的、三观的立体直观的图像呈现给学生，既实现了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，又培养了学生的形象思维能力。

在语言练习阶段，教师应引导学生运用联想、对比联想、搭配联想、邻接联想等联想思维方法来掌握和记忆单词和句子，这样不仅可以事半功倍地学习语言，还能培养学生的联想思维能力。同时，在这个阶段还可以引导学生运用概念、判断与推理、归纳与演绎、分析与综合、比较与概括、抽象与具体等抽象思维方法来理解和掌握句型和方法。从而培养学生的抽象思维能力。

在语言练习阶段，教师可以设计一些图读对话、渴望想象、打破陈规、发散集中、新旧衔接、矛盾辩论等话题，组织学生进行小组讨论或结对表演。激发学生的想象力和创造力。增强并培养他们的灵感思维能力。

综上所述，英语教学应该而且能够培养学生形象思维、抽象思维、灵感思维的方式和方法，培养学生广泛、深刻、灵活、批判性、创造性的思维品质。

人格品质

长期以来，我国的应试教育过分强调共性约束。无论是课程设置、教学内容、教学方法、考试方法甚至试题答案都必须统一。学生跟着老师，老师跟着