网络英语教学模式的分析及应用论文（网络英语教学模式的分析及应用研究）
在线英语教学模式分析与应用
中国人民大学在线教育学院苏小平
摘要在线教育向人们展示了一个全新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的便利和机会。在线英语教学作为一种新的教学模式，能够真正实现个性化教学，因材施教。本文以中国人民大学在线教育学院英语教学为例，对现有在线英语教学模式进行完善、补充和综合应用。该模式兼顾了语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的做法。传统的英语教学模式使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明，该模式能够取得良好的教学效果。
关键词：在线教育英语教学模式人民大学网学院分析与应用
在线英语教学是基于现代网络技术，为学生提供全面、立体的英语教学和学习环境，提高学生的语言应用能力。在线英语教学利用丰富的网络资源和网络技术，在教学实施中充分展现出其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特点，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，无论教师如何照顾广大学生，都无法针对学生的个体兴趣和水平差异，全面实施教学，满足所有学生的需求。在线英语教学可以通过精心设计的在线课程，真正实现个性化教学，让学生根据自己的兴趣选择学习方式、内容、时间和地点，让学生学有所成，从而有效培养学生的自主性。学习能力；此外，多媒体和网络技术的介入为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师还可以通过网络组织学生开展各种学习活动，加强师生、生生之间的交流，实现双向互动、实时互动，从而培养学生实际运用语言进行交流的能力。当然，由于互联网的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，如：对学生的自觉性和主动性要求较高，课堂教学缺乏强有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习场景的真实性不强；由于网络问题等造成的沟通障碍
针对上述在线英语教学的优缺点，本文以中国人民大学在线教育学院英语教学为例。首先分析了现有的几种在线教学模式。在此基础上对其进行改进、补充和综合。并给出了具体的实施流程。该模式兼顾了语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了传统的以教师为中心的英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明，该模式能够取得良好的教学效果。
1.现有在线教学模式分析
根据网络环境下教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们对当前流行的教学模式进行了分类。
1、注重集体学习的讲授模式
该模式源于传统的课堂教学模式，由于可以让一定规模的学生在短时间内接受系统的知识和技能训练，因此被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境下，不仅可以利用网络提供的功能进行双主体（教师主导、学生主体）教学，而且不受传统教学的人数、时间、地点的限制。课堂上，更好地突破了客观因素。限制。因此，根据教师和学生登录网络的时间差，在线教学可以分为同步教学和异步教学。不同的教学方法也会采取不同的程序、策略和评价方法。
(1)同步教学
同步教学是指不同地点的教师和学生同时登录网络进行在线教学。教师通过视觉演示、口头讲解、文字朗读等方式向远程教学课堂的学生传递教学信息。网络将这些信息传输到学生所在的远程学习教室。学生通过观察、练习与巩固、理解与应用等方式感知、理解教材。学习过程是通过一定的设备进行的，学生和教师之间可以进行简单的互动。这种模式需要使用实时交互式的远程教学系统，因此对网络传输速率和硬件设备有较高的要求。
(2)异步教学
在异步教学的在线教学模式中，教师将教学要求、教学内容、教学评价等教材编写成HTML文件并存储在WEB服务器上。学生可以通过浏览这些页面，即在线课件来实现自己的学习目标；此外，还可以将老师的课堂教学实际拍摄下来，经过适当的剪辑后，制作成流媒体光盘课件。当学生遇到困难问题时，可以通过BBS或电子邮件向老师寻求建议。
这种模式的特点是教学活动可以24小时不间断地进行。每个学生可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，并可以随时在线下载学习内容或向老师咨询。
2、注重个性化学习的教学模式
该模式可分为五类：自学辅导、掌握学习、案例学习、问题教学、探索学习。
这些教学模式虽然存在一些差异，但在操作上也有共性。例如，他们的学习支持方法包括以下方法：
(1) 通过电子邮件异步、非实时；
(2)通过在线聊天实时进行；
（3）由教师编写并存储在特定服务器上的题库；
(4)BBS系统不仅可以为学生的学习提供强大的交流功能，还可以为学习提供支持。
3、基于小组学习的教学模式
(1)讨论学习模式
基于Internet的BBS可以轻松实现在线讨论和学习。讨论学习模式又可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论与传统课堂教学中的小组讨论类似。教师提出讨论问题，学生分组讨论。异步讨论是学科教师或学科专家设计能够引起围绕该主题争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的问题。学科主题讨论小组，学生参加一定的讨论小组进行讨论或发言。教师还需要设计后续问题，能够逐渐将讨论引向深入讨论，让小组内的学生获得进一步的学习。
(2)协作学习模式
协作学习是学生在一定的激励机制下，为实现共同的学习目标，以群体的形式参与，实现个人和他人学习成果最大化的所有相关行为。在协作学习中，学习者利用他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习材料，充分发挥自己的主动性和积极性，建构意义，获得学习的本质。事物。规律和事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
2、异步教学与自学辅导相结合的改进模式
无论是在线教学模式还是传统教学模式，学习语言知识最直接的方式就是老师的讲解。因此，讲授式教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要作用。如上所述，同步教学对网络传输速率和硬件设备都有较高的要求。同时，学习时间和学习内容有一定限制，交互性不强；异步教学更加灵活，学生可以自由选择学习时间、内容和节奏。因此，异步教学模式被广泛应用于在线英语教学中。
在实际教学中，除了语言知识的传授外，还必须注重语言技能的训练。然而，传统教学衍生的讲授模式很难培养学生的语言应用能力。因此，我们选择了互动性强、自主性强、符合外语教学规律的自学辅导模式来实现语言能力的培养。该模式通过讨论与交流、教师启发与问答、实践总结，逐步提高学生的语言应用能力。它还有助于培养学生的自学能力和掌握学习策略。这样，通过这两种模式的结合使用，可以同时教授语言知识和语言技能训练。
然而，这两种教学模式也都存在一些缺陷。例如：异步教学缺乏对学生的有效监督和实时互动。在自学辅导中，由于学生的基础和学习能力参差不齐，对学习指导的需求也不同，教师的指导相对较弱。鉴于此，我们对这两种教学模式做了以下改进和补充：（1）增加了在线辅导模块，强化教师的主导作用； （2）为了加强学习监督，学习评价实行形成性评价与终结性评价相结合； （3）为了加强学习过程中的实时互动性，除了使用常规的交流方式，如BBS、电子邮件等之外，还开设了可以实现实时互动的语音教室，为学生提供创造良好的语言学习环境。具体教学流程如下：
1.课件学习
如上所述，在异步教学模式下，学生可以使用在线课件或光盘课件来达到学习目的。这样，学生不需要在指定时间、指定教室学习，而是可以随时随地获取老师的教学内容。同时，这种模式还要求课件能够充分体现学习者的特点，适合网络信息的表达和传递，以达到良好的教学效果。我们的课件就满足了这个要求。它集学习栏目和互动功能于一体，以学生为主体设计。以《大学英语（一）》精读为例。传统的英语精读课主要依靠教师的课堂教学。学生按照老师的安排被动接受知识。学习时间、学习地点、学习内容、学习进度都无法选择。学生基本上没有自主权。考虑到利息就更困难了；我们的在线英语教学将课程学习科学地划分为多个模块，包括课程讲解、实例分析、交流论坛，以及适合不同学习阶段、达到不同教学目的的模块。此外，课件中还穿插了生动的Flash动画和大量反映英语国家文化背景的资料和图片，为语言学习提供了生动的场景。综上所述，本课件交互性强、资源密集、信息量大、形象直观。它既保证了大量语言知识的获取，又注重语言技能的培养。学生还可以根据自己的基础、需求和兴趣选修有针对性的课程。适当选择学习内容，更好地发挥学生的主动性和积极性。
2. 在线辅导
在线教学强调主体教学结构。在充分发挥学生的主动性、创造性，培养具有创新思维和创新能力的创新型人才的同时，教师的主导作用也不容忽视。我们的主导作用主要是通过在线辅导来实现的，其中包括以下内容：
（1）明确学习任务和要求，帮助制定学习计划，掌握网络课程的学习方法
在线学习并不意味着学生和老师完全分离。教师要充分发挥主导作用，对学生进行全面指导。所谓整体，是指教师要帮助学生了解在线学习和在线英语课程的特点，明确学习任务，根据要求和自身情况制定在线学习计划，进而熟悉在线学习步骤。我们通常的做法是在学期开始时在网上发布开学教程、本学期教学计划、在线学习指南等材料，让学生在老师的指导下，根据自己的实际情况，明确课程学习的具体步骤和目标。他们的实际情况。方法等
（2）根据具体教学内容提供多种形式的辅导材料
在线教学模式区别于传统教学模式的主要特点是学生成为学习过程的主体，但这并不意味着学习过程由学生独立完成。教师必须有效地组织和干预学习活动。例如：我们需要根据教学计划和教学内容，阶段性地浓缩和提炼每个单元的重要语言点，然后将其转化为示意性的阶段性教程和重点详细的每周教程，作为课件内容的重要补充。放置在BBS上；另外，根据各单元的教学重点和难点，在稍超前于学生知识水平的边界处，预先预设某个单元学习中需要注意的几个问题，并提出和解决。分阶段解释。这实际上是为了帮助学生提出问题，比如：你知道如何使用case吗？一些关于虚拟语气的常见问题等等；学习方法的指导也是教学活动的重要组成部分。基于与学生的日常交流和观察，我们提供合适的学习方法指导材料，可以帮助引导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略。
3. 在线问答
无论采用哪种教学模式，问答都是教学过程中非常重要的一部分。在课堂英语教学中，教师的提问和回答受到时间和空间的限制，学生向教师提问的机会也受到限制。回答问题的方式基本上是问答形式。学生有时由于心理因素而害羞不敢提问。教师得到的反馈也非常有限；在网络英语教学中，由于不受时间和空间的限制，每个学生都可以根据自己的学习情况，通过BBS、电子邮件、语音教室等媒体随时向老师提问。 -回答过程中，教师可以尝试使用启发式词语，采取讨论的形式，帮助学生在多次互动后找到答案。其优点是注重分析的过程，避免简单的问答，激发学生独立思考；由于师生讨论是在虚拟环境中进行的，学生可以完全克服课堂教学中的胆怯心理，主动与老师互动。通过沟通，教师也获得更多的反馈信息，更容易了解学生的学习情况，调整教学工作；在此过程中，学生还可以阅读老师提供的一些参考资料。
4、自学辅导
自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程，要求学生自主学习课件和教材。具体流程为：明确学习任务——提供学习要点和方法——学生自学——讨论交流——教师启发并回答问题——练习总结。利用这种模式，学生可以在教师的组织下开展讨论和交流活动。在讨论过程中，教师需要帮助学生制定讨论主题，并在必要时提供讨论的线索和技巧。另外，教师要随时跟踪讨论情况，及时指导，避免偏离主题。讨论结束后要进行总结和评价，充分肯定学生的积极参与，激发学生学习英语的热情。例如：在实际教学中，为了给学生创造良好的语言学习环境，我们利用发音教室开设英语角。每次活动都需要提前确定交流主题并选择活动主持人。主持人要组织好整个交流活动，激发大家的交流欲望。同时，对活动进行总结；此外，教师应参与并协助学生开设英语学习论坛，与学生一起学习英语。这样做的目的是让每个学生都有机会用英语与老师和同学交流，每个学生都可以根据自己的需要接受老师的个别辅导；另外，由于师生、同学之间都是相互联系的，通过在虚拟环境中相处，学生在课堂教学中的胆怯心理将不复存在，每个学生都会获得更广阔的学习空间和更多的学习机会。也就是说，在这种交流中，学生的语言能力将会得到提高。进一步改进。
5. 学习评价
目前我们的学习评价主要针对大学英语精读课程，采用形成性评价和终结性评价相结合的模式。由于互联网的限制，缺乏监督是在线教学的普遍问题，而对于语言学习来说，日常的积累至关重要。因此，我们主要使用课程作业来形成性地评估学生。课程作业根据每个单元的内容分阶段设计。学生必须通过所有课程作业才有资格参加终结性评估并可以通过课程的评估；终结性评价主要采取集中考试的方式。以某种方式实施。
在线教育在任意（任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程）五个方面具有方便、灵活的特点。这种学习模式最直接地体现了主动学习的特点，充分满足了现代社会发展的需要。教育和终身教育的基本要求。本文以中国人民大学在线教育学院英语教学为例，对现有在线英语教学模式进行完善、补充和综合应用，并提供了详细的实施流程。该模式兼顾了语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了传统的以教师为中心的英语教学模式，有效激发了学生的学习积极性，保证了学生的主体作用得到充分发挥，同时时间大大提高了学生的学习能力。语言应用能力培养收到了良好的教学效果。因此，这种教学模式不仅最大限度地实现了真正的在线教学，符合大学英语教学的基本规律和要求，同时也尽可能减少了互联网的负面影响。
当然，其他在线教学模式也可能在在线英语教学中发挥良好的作用。我们将在今后的工作中不断探索，充分利用互联网的优势，寻求更好的在线英语教学模式。
参考：
1.如何反抗。网络教学模式与结构的探讨，教育技术通讯，2001年第4期。
2. 董艳，黄荣怀。网络远程教学模式浅析，教育技术通讯，2002年第2期。
3、罗伟。大学英语教学模式的本质与模式验证[J].外语教学与研究，1999年第2期。
4.丁幸福，高克明等。远程高等教育简介。北京：中央广播电视大学出版社，1988。
5. 顾跃国，《从课堂到远程到互联网》。因：